ATUALIZAÇÃO
DA PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA
Conforme
estudo e reflexão sobre a atualização da proposta curricular do estado de Santa
Catarina, entende-se que suas bases teóricas continuam sendo o alicerce para a
sua atualização. Frente aos novos desafios que se colocam para a educação a
abordagem histórico- cultural continua sendo o melhor embasamento para que
ocorra um processo de ensino e aprendizagem favorável ao desenvolvimento
humano.
A
atualização da proposta curricular deu-se de forma coletiva, com a contribuição
de vários profissionais de diferentes áreas da educação, sendo produzida de
forma participativa, havendo diversidade de ideias. Portanto, nota-se algum pluralismo
teórico-metodológico, até mesmo em função das constantes mudanças que ocorrem
na sociedade.
A
busca pela formação integral faz parte da histórica luta pela emancipação
humana, tornando assim maiores as possibilidades de transformação da sociedade,
na qual a escolarização ocupa lugar central como expressão de direito humano
fundamental e o currículo passa a ser entendido como expressão material desse
direito, e o sujeito como finalidade principal daformação. O que está posto é
como a escola enquanto instituição social moderna pode suprir a tarefa de
promovê-la. No entanto embora a educação integral tenha na escola seu lócus privilegiado
não se restringe somente a ela, uma vez que é dependente de outras demandas,
sejam, da saúde, esporte, inclusão digital e a cultura, setores que estabelecem
relevantes parcerias.
Torna-se
necessário então repensar a escola e seu currículo como grande desafio
educacional contemporâneo, buscando a formação integral do sujeito que
contemple a autonomia, emancipação e a liberdade para uma cidadania ativa e
critica, possibilitando assim o desenvolvimento humano pleno e apropriação
critica do conhecimento e da cultura. E nesta direção o conhecimento como
artefato humano é portanto o conjunto das apropriações necessárias, visto que o
ser humano é um sujeito que produz, (re)modificando o meio em que vive, assim
entende-se que o currículo precisa estar conectado com a realidade do sujeito,
visto que este é um ser que tem direito a uma formação que reconheça e ensine a
reconhecer o direito a diferença, a diversidade cultural e identidária,
contemplando as dimensões ética, estética, politica, espiritual, socioambiental,
técnica e profissional. Portanto, faz-se necessária a articulação de todas as
áreas do conhecimento, para uma formação mais completa do sujeito.
Dessa
forma a educação do sujeito deve ser na sua totalidade, considerando todas as
áreas do desenvolvimento humano. Assim a escola precisa pensar no processo de
elaboração nos projetos pedagógicos, nos conceitos a serem trabalhados e nas
estratégias para sua apropriação, garantindo o direito à igualdade de condições
e acesso ao conhecimento e permanência para todos os sujeitos na escola.
Compreendendo
o percurso formativo como um processo contínuo, tem-se a necessidade de
transcender os componentes curriculares promovendo a dialogicidade com as
diferentes culturas, o que exige pensar em estratégias metodológicas que
possibilitem a apropriação, compreensão e a produção de novos conhecimentos,
sendo que esta apropriação ocorre por meio de atividades orientadoras nas quais
o professor media a aquisição do conhecimento, levando em consideração o
conhecimento já adquirido pelo sujeito, sabendo que este conhecimento foi
produzido historicamente pela atividade humana e é na atividade que as novas
geração se apropriam do conhecimento produzido.
É
função dos profissionais que atuam na educação básica organizar, planejar as
atividades orientadoras de ensino de modo que as interações e os processos de
mediação cumpram com a função que lhes cabe. Assim o processo de elaboração
conceitual se destaca como referência do trabalho pedagógico.
Tal
elaboração é considerada como um modo desenvolvido culturalmente (portanto
histórico) de pensar as vivências cotidianas mediadas pela linguagem e
decorrentes dos processos de análise e síntese, estabelecendo uma percepção e
uma intencionalidade no processo de análise e tomada de decisões(SMOLKA, 1993).
Daí
a importância da intervenção da ação pedagógica que vise às atividades que
desenvolvam a análise e a generalização na busca da atenção voluntária e da
memória lógica, buscando as características fundamentais e diferenciadoras das
funções superiores da consciência: a intelectualização (pensamento teórico) e o
domínio, ou seja, a tomada de consciência e a voluntariedade. (Vygotski,1993).
Ao
pensar em educação integral não podemos deixar de falar da avaliação como um
processo contínuo da aprendizagem, tornando-se ferramenta indispensável para o
educador acompanhar o processo de formação buscando sempre o aprimoramento do
mesmo. Considerando os objetivos propostos e alcançados numa permanente (re)
elaboração de finalidades metas e estratégias, visando novos modos de ensinar e
aprender.
É
de suma importância que a escola valorize os saberes que os sujeitos trazem
consigo podendo ser o ponto de partida para a aquisição de novos conhecimentos
cumprindo assim com o papel social da escola.
Professores autores:
Aline Miotto Adler
Dirlei Vian Lorenski
Vanda Rita CerezerMânica
